Lo actitudinal, siempre, y más

¿Qué es lo actitudinal? ¿Tiene que ver con las actitudes? Ciertamente. No todo es conocimiento, no todo es saber, a secas, no todo es saber hacer, y quizás, lo primordial, es saber ser.

Lo actitudinal no se define por sí solo, no es comprensible del todo sino en compensación con lo conceptual y lo procedimental, y esto no solo lo saben los profesores. Lo actitudinal ha de primar en el proceso de aprendizaje en todos los niveles educacionales.

Luego, la educación institucionalizada, sí o sí, ha de adecuar pronto sus currículos logrando mejores equilibrios entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, privilegiando los últimos. Y los cambios han de ser en todos los niveles del sistema educativo, allí es donde se ha de instalar el énfasis. En el ser, más que en el saber.

En lo actitudinal importan más los verbos que los sustantivos y los adjetivos, pues la actitud ha de quedar en evidencia a través de acciones, como respetar, valorar, ayudar, tolerar, participar, cooperar, apreciar, aceptar, colaborar, rechazar, compartir, cuidar, honrar, crear, empatizar, aportar…

¿Por qué tanto? ¿Por qué tan poco? Lo que así sea, ha de ser una acción sostenida, permanente, no ocasional, no para la foto, y aquí también cabe recordar aquello de como se señala en las escrituras, "que no sepa tu mano izquierda lo que hace tu mano derecha", pero añadiré otra versión, que no sepa tu mano derecha lo que hace tu mano izquierda. ¡Increíble!, que haya que acomodar hasta los refranes para que no se quiebre la relación incipiente.

¿Qué creo ocurrirá o debiera ocurrir en el entorno educativo? Debieran primar las habilidades, las destrezas, las actitudes que son desarrollables, y asegurarnos que permanezcan, y el saber cederá espacio. Internet será la fuente, el recurso, el que progresivamente está más alcance de la mano de muchos. La clase magistral tenderá a desaparecer, el profesor se va a convertir en un guía en el proceso de aprender.¿Y de qué actitudes o valores estamos hablando? De la honestidad, la responsabilidad, de la actitud emprendedora, del liderazgo, del espíritu de superación personal, del respeto a la dignidad de las personas, del respeto a sus deberes y derechos, del respeto por la naturaleza, del aprecio por la cultura.

Y las actitudes son transversales, y se gozan más en una relación de horizontalidad, de igualdad. Su cultivo debe ser un continuum, debe permanecer en el tiempo, siempre ir de menos a más, al infinito, y siempre. Y es buen comienzo que se trate de ademanes, de gestos, así transitan a la permanencia como actitudes, sino como valores. "Que nadie se acerque jamás a ti, sin que al irse se sienta un poco mejor y más feliz". Madre Teresa de Calcuta.

"En lo actitudinal importan más los verbos que los sustantivos..."

Raúl Caamaño M., Profesor

Según el Servicio de Información de Educación Superior del Ministerio de Educación, áreas como educación, salud y servicios sociales concentran más del 80% de participación femenina, esto puede deberse a que históricamente las mujeres han sido relegadas al rol del cuidado. Aunque la lucha por homologar los espacios de trabajo avanza cada día con mayor fuerza, quizá hemos dejado un poco de lado el ejercicio de paridad y participación a la inversa.

Aunque ya no sea tan raro ver mujeres a cargo de, por ejemplo, una excavación minera, sí lo es el ver un hombre como educador de párvulo. Para que esta brecha en el género se disminuya, se necesita que los hombres se vuelvan partícipes de los rubros y ámbitos históricamente feminizados.

Prueba de esto es que el año pasado, según datos del Mineduc, se registraron 28.545 mujeres educadoras de párvulos, y otras 57.580 asistentes y técnicos de párvulos, mientras que solamente 27 hombres educadores de párvulos y 22 técnicos y asistentes de párvulos.

Esta baja participación de los hombres, puede deberse a un prejuicio de doble punta. Por un lado, los hombres y la sociedad cuestionan estas áreas como un ideal de desarrollo para el imaginario masculino, por otro lado, las mujeres y personas a cargo de los niños y niñas no se sienten seguros dejando su cuidado a cargo de un hombre, aunque tenga un título profesional que lo califique para ello. La riqueza de la paridad y diversidad en el cuidado de los niños y niñas forja un desarrollo y visión de vida desmarcado de los roles de género actuales y sin duda, al igual que en cualquier área, la diversidad de género trae beneficios ya que todos aportan de distinta manera desde sus propias vivencias. Por lo mismo, se hace urgente que comencemos a cuestionarnos cómo vamos construyendo estos espacios, y por supuesto también en la primera infancia, donde la educación juega un rol fundamental a lo largo de la vida de las personas.

Alejandra Fuenzalida, directora ejecutiva de United Way Chile

Mi madre falleció hace un par de meses, producto de un cáncer terminal.

Sin entrar en detalles de lo terrible y de la cruda realidad que rodea al significado de la muerte, viví momentos, que hasta hoy, siguen haciendo eco en mi mente.

Recuerdo en cada cita médica, ella dejaba expresado que quería que fuera rápido y sin dolor, que no quería sufrir. Más de una vez le pidió a su hermana enfermera que la ayudara, pero que no quería que eso la metiera en problemas.

¿Hasta qué punto somos libres de tomar nuestras propias decisiones?

Porque el Estado nos quita la libertad de decidir sobre cómo y cuándo morir, siendo ese inevitable, personal e íntimo momento, como es el fin de nuestra propia vida, algo natural del ciclo de esta misma.

Quizás cuántos casos más como el de mi madre ocurren hoy en Chile, pacientes que sienten temor o vergüenza por pedir ayuda en momentos de tanta desesperación, dolor e incertidumbre.

Hoy se discute la idea de legislar sobre regular la eutanasia, hoy se discute la idea de legislar respecto al buen morir, entorno a la libertad (incluso en el final de nuestras vidas).

César Cepeda Díaz